营造环境，让自主学习成为习惯
东山三中 王华勇
学习是情感的体验，精神的愉悦，发自内心的需求。学习需要主动，摒弃被动。被动的学习是一种接受，主动的学习是需求，主动来自自觉，但主动更需要良好氛围的感染，缺乏氛围的主动是一潭死水，有了氛围（环境），主动将是活渠之水，生生不息，褒含活力与激情，因此，营造氛围便是创造了主动，经营环境便是铸造了一生的学习之路。
下面从三方面谈语文教学中，环境建设的几点思考。
一、创设互动的多元课堂情境。营造积极对话，发展的、多变的的课堂氛围，激活学生的学习情趣，逐步塑造乐学习、会学习的主动学习的习惯。学习犹如长征，没有坚定的信念，只能半途而废。没有信念的学习是无头苍蝇，只有将学习当作毕生的信念，学习才会有源源不断的动力，坚定学习的信念请从课堂抓起！传统的课堂学生是鸭子，教学则是赶鸭子上阵，因而“满堂灌”“一言堂”就成为传统课堂的代名词，教师也只能无奈地唱上“独角戏”，严重挫伤了学生的热情。新课堂呼唤重塑课堂形象，创设全新课堂情境。以下是新课程课堂情境创设几点看法：
1、积极对话的课堂。
学生不是哑巴，学生有感情，但往往却没有发表的讲台。而通过形式多样课堂参与环节能使思想的展现有了一席之地，如“口语交际”（课前的话题交流）“学生习作互评”“我对老师（同学）说不”对话贴近实际，发言随便，并通过多种评价方式让学生尝到发言的乐趣和成就感。使学生想说，敢说，会说，说好。
2、“乱”的课堂
传统的课堂，教师是权威，学生只能被牵着鼻子走。教师按部就班，学生循规蹈矩；教师一成不变，学生“本色”不改。课堂死气沉沉，教师厌教，学生厌学。课堂成为栓住教师的枷锁，桎梏学生的牢笼。课堂要“乱”，非“乱”不可，且要“乱”出特色课堂不必遵循既定的教案，教师可根据学生的思想碰撞随时改变教学策略教学内容。学生不应该只会接受而不会怀疑，学生可随时发表自己的见解。临场发挥的往往都是情感体验，情趣激扬的真情实感、真知灼见，因而更加可贵。因此教师不应当只墨守教案的陈规，应当突发奇想，适当引伸，将课堂引入一片纷乱之中，彰显教师的风采，展现学生的魅力，激活课堂的热情。
课堂情趣是土壤，主动是种子，勇气、个性、怀疑则是阳光，缺少对话，一成不变的课堂，将使学生的主动性因为营养不良而发育不全，甚至夭折。将对话，有个性，善于怀疑的风采课堂魅力课堂引入新课程的教学，让学生迸发学习的热情，引发学习的思考，将主动学习进行到底。
二、创设鲜活、多维载体的语文活动氛围。延伸语文学习的课堂，用生活化的活动激发学生主动学习语文的热情。语文并不孤单，社会是它的舞台，生活是它的源泉。语文有了生活，生活便成为语文的广阔空间和资源，语文才真正地迈入了课程改革的门槛，脱离生活的语文，课改只能是动了枝节，而未动根本。生活化的语文活动将是连接语文与生活的桥梁、纽带，让学生在语文活动中真正体会生活无时无处都有语文的踪迹，领悟语文在生活中的作用，从而树立语文生活论，用联系促发学生学习语文的主动性，激发热情。关注以下几种语文活动：
1、“语文与生活”活动。它是各种语文活动的开始，只有通过这一活动，学生才能通过生活中种种与语文相关的事实，明白语文生活化而奠定开展各种语文学习活动的动力，这一活动可以将“生活中的语文”或“广告与语文”作为活动主题，明确目标。用语文与生活的密切联系，引导学习语文的兴趣。
2、编演生活短剧。生活其实就是一场戏，人人都是戏中的角色。生活短剧更贴近生活，更能产生共鸣。用编演短剧的形式来呈现生活，既活用了语文的书本知识，又锻炼了观察、体验能力，也能让更多的同学激发生活、学习热情。
3、编写生活短讯。国家有新闻，学生也应该有自己的新闻。 新闻随时随地在我们身边上演。重视这一新闻，便重视了生活。通过编写生活短讯，并适时举行新闻发布会，或通过广播台发布，还可以通过向上一级新闻媒体推荐新闻线索来交流生活中的新闻。用自己的笔诉说自己的故事，使生活主人翁的自豪感得以展现和升华。
4、生活小辩论。生活总有困惑、挫折，置之不理便会生出迷惘，甚至是对生活失去信心。语文为解结这些问题提供了阵地，如“课前话题交流”、“口语交际课”、“综合实践课”、“辩论赛”等等，。发表自己的见解，抒发自己的情感。将生活中的困惑呈现于语文课堂中，倾诉、沟通，抚慰一颗颗迷惘之心。
5、生活调查、实践。灌输的道理是说教、只能唬人不能“救人”，只有亲身的体验才切实可信，“没有调查便没有发言权”、“实践出真知”。用调查、实践得来的才觉得生活的可贵，才能用事实来补充语文学习中太多的半信半疑，坚定课本中确实有真情实感、坚信生活是语文学习的更广阔的课堂。
“语文因为有了生活才更具体，更加形象，生活因为有了语文才更加有诗意，有情趣。生活中处处渗透着语文的思想，留下了语文的印迹。留意生活中的语文，便留住了学生学习语文的自觉意识和创造性，留住了学生学习语文的自我动力，便留住了学生参与语文课堂学习激情。
三、创设多方开发课堂资源的氛围。纳入学生开发推荐的课程资源，促发学生语文学习主人翁的自豪感，激发自主学习的欲望、热情。“宇宙如果只有人类，那不是太浪费空间了吗？”同样学生学习的课程资源如果只有课本（教材）那不是太孤独了吗？传统的教师只教教材，学生只学教材，已经严重地脱离了现实轨道，且严重地挫伤了学生学习语文的热情，学生成为被左右学习命运的一代。摒弃单一的课程资源模式，创设课程资源多方开发的机制，营造大家都来开发资源的氛围，特别是将学生作为资源开发的生力军，启用了学生开发的课程资源，重用、肯定学生在课程开发中的作用，用实际行动承认学生学习的主体地位，促发其学习主人翁的自豪感和开发资源的潜能，使语文成为学生的主体学习阵地。因此，通过学生自主主持、自主参与讨论交流、自主推荐的话题，并逐步延伸为学生推荐的文章作品，小组推荐，由推荐的同学主持学习并定期开展招标，发布活动。总之，大胆启用，不断创新、重视自主知识权是原则。开展学生小组论证、推荐是关键。学生开发的自觉性是保障。
“树欲静而风不止”是被动的无奈，“强扭的瓜不甜”是被动学习的真实写照，面对学生的无动于衷，作为教师难道还能有“难得糊涂”的坦然吗？“言不由衷”是无奈，但是难道我们还能“明知山有虎，偏向虎山行”吗？痛定思痛，只能痛改前非。从还原生活做起，从人性做起。认定学生的需要是我们追求、奋斗的目标。营造环境，感染学生。让学校生活成为愿意回首的往事，让自主学习成为学生一生的学习习惯。
