教学评价如何与时俱进
东山县教师进修学校 徐卫东
建立促进教师不断提高的评价体系，是本次课改的主要目标之一。教学评价是评价体系的重要组成部分，因而也是改革的重要目标。几年来的改革实践证明：作为价值判断的教学评价，当它不能与改革实践“俱进”时，它可能会成为制约改革向纵深发展的瓶颈，也必然成为一线教师的一道精神难题。因此，我们现在需要探讨这样一个问题：如何让教学评价与时俱进并充分体现它自身的功能？
一、教学评价滞后的负面效应不容忽视
近年来，教育界在不断揭露公开课存在的各种弊端（如急功近利、追求完美、功能异化等）的同时，也在认真反思造成这些问题的原因。笔者认为：根本的原因在评价滞后。教学评价滞后的具体表现主要：是1、教学评价缺乏正确导向，评价理念与评价制度脱节。2、评价标准单一、苛求完美、面面俱到、缺乏主流评价意识。3、评课范式陈旧，缺乏对教师的人文关怀，其着眼点仍然放在教师的“教”而不是学生的“学”。
教学评价滞后的负面效应是显而易见的：首先是评价标准的单一导致了课堂教学的单一化、模式化，（一些教师甚至逐条对照评价标准来设计公开课），致使课堂教学众人一面，缺乏个性。其次，评价标准面面俱到却难以操作；评价方式缺乏理解与平等对话，使许多教师失去安全感，窒息了他们的创造性，摧生了公开课急功近利的倾向，也造成了一些学校课堂教学高耗低效、教学研究长期处于无意义重复、低水平发展的状态。上述情况警示我们：教学评价必须与时俱进，必须加速教学评价改革的进程。
二、确立新的评价思路，构建多元评价标准
首先，我们应明确教学评价的目标是：调控课堂改革的走向，促进课堂的有效变化，促进教师的自主发展。建立新的教学评价思路应该是：评价应以促进教师教学行为的转变为导向，以能否实现学生的有效学习为根本标准；评价内容宜粗不宜细，应体现评价的包容性和发展性原则；评价操作应体现对教师的人文关怀、有效的指导与帮助。另一方面，由于课堂的关联性、复杂性和生成性，教师的课堂教学必然是异彩纷呈、各具特色。既然新课程大力倡导解放教师的思想，鼓励教师创造地使用教材，那么，我们就应该允许有多元评价标准，允许好课能以多种形态出现。虽然这一问题尚需从理论层面和实践层面进一步探索，但它却代表了一种教学评价发展的趋势。
三、转换评课范式
评课是教学评价的主要形式，它体现着研讨、省思、借鉴、调整等诸多功能。要充分发挥教学评价的功能，除了应建立新的评价标准之外，还应转换评课范式。主要应从以下几个方面着手：
1、找准着眼点和切入点
课堂教学本质上是由教师组织学生进行有目的、有计划、有效的学习活动，评价课堂教学的根本标准应是学生能否在课堂教学过程中实现积极有效的学习。因此，评课的着眼点首先应该从关注教师的“教”转向关注学生的“学”。只有充分关注学生在课堂上学得怎么样，学生的发展处于何种状态，评课者才不致被那些流于表面的精彩所迷惑，从而失去对课堂价值的判断力。同时，评课的着眼点必须由关注操作转向关注理念。应充分挖掘并分析教师教学行为背后蕴藏的理念和价值观，进而理解教学设计所体现的先进教育思想。只有这样的评课视角才能客观公正地描述教学过程，促进教师自觉接受、践行新课程的理念，从而鼓励教师在课堂上生成出更多的实施样式。另一方面，评课者应以欣赏者的姿态去评价教师课堂教学，只要有一点创新之处就应充分肯定。只有以此为切入点，评价才能得到教师的普遍认同，评价的激励机制才得以体现。
2、积极引导教师自评和反思
现实的教学评价往往过分强调管理、选拔功能，多数教师处被动接受的状态，甚至对评价“敬而远之”，导致评价效果大打折扣。评价要充分发挥促进作用，就必须让教师通过自我诊断、自我评估、自我调整来达到自我提高的目的。在教师自评的基础上，我们还应引导他们对自己的教学观念、教学行为和教学效果进行认真的反思，尤其应启发教师从影响自己教学成效的因素进行反思。教师能否认真自评和反思，关键在于能否给予他们应有的自尊感和安全感。对此，教研部门应尽量创设宽松民主的条件，向教师提供足够的心理支持。我们应鼓励教师客观地评价自己的优势与不足，冷静反思教学过程中的困难与疑惑，勇敢地坚持自己的正确信念，从而帮助教师树立专业发展的自信。
3、大力提倡平等对话和观点争鸣
上课，评课是目前多数国家课程与教学研究的重要文化。上课者当然是一线教师，而评课者大多是专家，领导和教研员。这种身份的不同通常会导致彼此关系的不平等，也会导致语言范式的差异。在评课时，常常是评课者以权威自居，居高临下；上课者惴惴不安，怕人揭短。在这种氛围下，教师的自尊与自信消失殆尽。有时，权威们的“一锤定音”更令执教者成为失语者。长期以来屡试不爽的那种”“我说你听”的公式化评课方式，必然把教师的注意力更多地引向结果而不是过程，这也是教研活动长期高耗低效的一个重要原因。评课本来就是一种研讨，是一种平等的对话。因此，必须给上课者“说话”的权利，要允许有不同的声音，更应该鼓励评价主体之间展开观点争鸣、思维碰撞，从而让大家开阔视野，明辨是非，最终求得共识。这样的评课才能以民主求和谐，才能使教学与教研进入我们所企盼的良性循环。
4、讲究评价的艺术
评课应该是对教师教育理念和教育实践历程的理解而不是对教师教学能力的定性评价。要增强评价的效果，评课人就应讲究评价艺术。应以真诚宽容的态度换位反思，理解他人所处的环境。同时，应把握好分寸。即使是质疑和批评，也应充分尊重上课教师的创造性劳动，认真倾听他们的解释，然后再从发展的角度出发，针对实际问题实事求是地提出批评或建议。这样的评课才能给教师以启迪。此外，评课不应拘泥于形式，也不应一成不变地受制于现行的评价规则。应积极倡导教师经常相互听课议教，让教师在自由自在的聊天或议论中进行评价与交流。同时，还要引导教师在这种同伴互助的活动中，将个人的点滴教学经验汇集起来并升华为集体的智慧，从而生成新的理念去指导教学。
四、教研员应在评价改革中正确发挥引领作用
在大多数教师的心目中，教研员是课堂教学的职业评论家和教师教学水平的鉴定者。长期以来，教研员总是依据统一的教学评价标准，对教师的课堂教学作出“临床诊断”，其评价的结论具有某种权威性并对教师的利益乃至学校的荣誉产生一定的影响。如果教研员观念滞后且不能正确行使批评的权利，必然会误导教师，挫伤教师的积极性。因而，教研员应该超脱浅显，追求卓越。基础教育课程改革的重要目标之一就是尽可能激发教师的自主创新精神。因此，如何用与时俱进的评价去呵护改革中的课堂并有效促进教师的专业发展，这就是改革赋予教研员的一项重要使命。而完成这项使命的关键在于教研员能否在教学评价改革中正确地发挥引领作用。要做到这一点，教研员首先应摆正自己的位置，端正评价态度，重建与教师的关系。由于长期脱离一线教学，一般来说，教研员比一线教师更缺少教学操作的智慧，对教材的钻研和学情的把握也逊于一线教师。这样，教研员在进行评价时也就易于产生诸如主观武断、无的放矢、隔靴搔痒这类问题。对此，教研员必须有自知之明。同时，教研员应该放下架子，变自上而下的鉴定者为与教师平等对话、双向互动、互相促进的合作者。在评价之前，应反思自己的标准是否客观公正，是否符合教学规律，是否有利于促进教师的专业发展，切忌挥舞个人标准的大棒四处出击。第二，教研员应该始终把教师看作是不断发展中的人，以改革的精神和先进的理念对教师进行“专业唤醒”，为他们指点迷津并对他们的观念偏差和行为偏差切实加以纠正。第三，教研员要更新教学评价的操作要领，淡化行政色彩，突出指导、服务职能，把僵化的课程管理转变为促进教师个人特长和教学特色发展的动力，引领教师真诚地探索教学规律，大胆地尝试创新。尤其应鼓励教师解除思想顾虑，立足教情和学情，从学生的学习需要出发，对教材进行艺术处理，突破课堂教学既有模式，上出有自己特色的课，从而逐步形成自己的教学风格。
课程改革是一项复杂的系统工程，改革的复杂性、长期性、艰巨性不言而喻。教学评价在改革的进程中出现这样或那样的问题是难以避免的，我们应当以负责的态度理性地看待这些问题并在实践中积极寻求解决的办法。我们相信：对教学评价改革的反思与探索，对于推动课程改革向纵深发展，对于促进教师的专业发展有着不可低估的意义。
