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学业辅导师制度的实践与研究
东山教育 发表于 2006-7-24 9:59:00 |
学业辅导师制度的实践与研究
西埔中学
一、课题提出的背景。
新课程强调教师应关注学生个体差异，满足不同学生的学习需要，创设引导每一个学生主动参与的教学环境，使每个学生都能得到充分的发展。但目前由于应试教育的影响、升学的具体功利目标、班级规模大、学校传统的教学模式采取"一刀切"和"齐步走"的方式等因素的多重作用，以致学生学习的两极分化现象日趋严重。学优生“吃不饱”，以致“优生不优”，高中学校缺乏优质生源；学困生“吃不好”，以致学困生大量存在，成为我校大面积提升教育教学质量的瓶颈因素。班级规模大，给学生管理工作带来了很大的挑战，班主任往往感到力不从心，而科任教师又难以在指导学生进行学习时顾及思想、情感、态度与价值观的发展，教学与德育工作长期脱节，学校德育实效性受到责疑。因此，创新教学管理机制，探索新课程形势下的学生学业、生活、品行指导方式和策略，从而有效地推动新课程不断深入实施，尤为重要，初中学业辅导师制度正是适应这一需要应运而生的。
二、课题研究的目的。
1、深入认识初中学优生培养和学困生形成的原因及心理特征。
2、进而促进学优生、学困生整体素质的提高和全面的发展。
3、探索教师队伍优化组合规律。
三、课题研究的主要内容。
初中学业辅导师制度是在生本教育理念和“整体、合作、优化”教育理念的指导下，以学生选择为前提，以优质师资为核心，将学优生培养、学困生转化的诸多目标和任务分解到担任“辅导师”的任课教师身上，这是一种责任制教育模式。学校选聘思想素质好、业务水平高、责任心强、能为人师表的优秀教师作为辅导师，全面负责1—3名学优生和1—3名学困生的教育教学。辅导师制度实施初期，辅导师以原班级任课教师为主，逐步扩展到在年级同学科任课教师中选聘。具体地，将探索以下几方面问题：
1、学优生、学困生辅导师制度的运作策略研究。
2、以辅导师制度促学优生、学困生有效学习的学科策略研究。
3、以辅导师制度促成学优生、学困生发展的个案研究。
4、尝试建立心理辅导室，以加强学优生、学困生发展的个案研究。
四、研究与实践“初中学业辅导师制度”的操作办法。
1、将学校下达给各个年段的学优生培养与学困生转化指标分解到班级，定为学优生、学困生辅导师制度的初期目标。
2、将班级学优生培养与学困生转化各项指标分解到学生，落实到各科任教师（辅导师），辅导师的工作量相应折算课时。
3、班主任成为科任教师协调人，班级学优生培养和学困生转化的总承包人，全面负责辅导师制度工作的展开，以协调好各承包人之间的关系。
4、各科任教师（辅导师）把学优生培养和学困生转化过程用显性东西反映出来，如记载好《辅导师制度个案记载卡》。
5、定期和不定期召开班级学优生、学困生辅导师碰头会，对个别学生进行集体"会诊"，分工负责，并不断总结、完善、提高集体教育的功能，真正把辅导师制度的各项工作落实到实处。
6、本课题研究先在部分班级、年段中试行，然后以点带面，逐步在全校铺开，深入开展。
7、课题组负责进行辅导师工作绩效的评估。考核在辅导师工作自评、学生对辅导师测评和班主任对辅导师工作评价三项评估的基础上进行，其中辅导师自评占30%，学生测评占40%，班主任对辅导师的评估占30%。学校辅导师管理和考核工作小组进行综合审议，确定考核等级，并将考核结果作为辅导师评优、晋级的重要依据之一。
五、课题研究的方法与步骤。
本课题为应用型研究，课题研究的方法以行动研究为主。课题研究的进度安排如下：
1、2005年11月至2006年12月为准备阶段。
2、2006年1月至2007年2月为实践研究阶段。
3、2007年3月至5月为结题阶段。
六、课题研究的管理。
1、课题领导小组成员及分工
课题组组长：许晓凯
成员：孙志忠、林黎生、王进才、曾文生、谢红士、朱友林、陈贵池、张敏坤
2、相关措施 。
（1）、辅导师要制定切实可行的指导计划，经“辅导师管理和考核工作小组”审核，报学校课题组批准备案。辅导师应与受导学生签订带教协议。
（2）、为保持辅导师与 受导学生联系的稳定，有利于学生成长，一般情况下，辅导师任期每届1年。
（3）、学校充分利用辅导师资源，发挥他们在管理、科研、教育、教学等方面的作用。
（4）、每学期召开一次辅导师工作会议，交流带教经验。
（5）、辅导师在受聘履行辅导师职责期间，享受辅导师津贴。
（6）、学校建立校名辅导师和校级辅导师信息库。
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